Ряд функциональных модулей

Процесс адаптации поддерживается функционированием ряда модулей. Наиболее важен из них когнитивный, который включает в себя ряд блоков: 1 — перцепции, 2 — внимания, 3 — оценивания, 4 — запоминания. В настоящее время не принято выделять здесь блок языка или блок речи (Бодров 1996:65—68). Однако его включение в состав блоков когнитивного модуля нужно считать весьма конструктивным. Так, интегрирование и организация поступающей информации /блок 1/, концентрация внимания на элементах последней и их отбор /блок 2/, формирование оценки происходящего /блок 3/, реинтеграция и реконструкция зон вербальной памяти /блок 4/, в принципе подразумевают владение естественным языком и вторичными семиотическими системами. Вербальное тестирование адаптивных способностей человека является одной из удовлетворительно развитых областей современного психологического тестирования (ср. Яхин, Мен-делевич 1978; Общая психодиагностика 1987). В области специально психолингвистического тестирования также накоплен ряд полезных наблюдений и результатов.

[С] Прежде всего остановимся на фазе декомпенсации, нарушающей привычное состояние и инициирующей включение механизмов адаптации (данная фаза примерно соответствует переходу на Э-шкалу, обозначенному на рис. 1 штриховой линией). В данной области изучался ряд состояний, возникающих у специально не подготовленных, но практически здоровых людей, попавших в условия стихийных бедствий или техногенных катастроф (более подробную классификацию см. Коновалов 1979; Александровский, Лобастов, Спивак, Щукин 1991:43—87; Seva 1991; Nitka 1991; Моляко 1992; Кузнецов, Лыткин 1997). При попадании в ситуацию такого типа, в первое время, варьирующееся от нескольких часов до нескольких недель, у людей в массовом порядке возникают достаточно стереотипные реакции, в общих чертах сводимые к доминации либо тормозного (испуг), либо импульсивного (паника) процесса. Что касается тормозного процесса, то в речи он проявляется в первую очередь в виде увеличения латентного периода ответной речевой реакции. По данным ассоциативного теста, отмечается преобладание синтагматических ответных реакций, по преимуществу кратких и нередко стереотипных. При проведении теста на определение заданного понятия отмечается сужение объема и детализации лексических тематических групп. Постепенно нарастают затруднения в отыскании в памяти и перечислении соподчиненных понятий.

В протекании импульсивного процесса есть свои особенности. Они сводятся прежде всего к обеднению речи, преобладанию в ней словосочетаний-штампов (более подробно см. главу «Шоковые (эмоциогенные) неврозы» в сохранившей актуальность, применительно к данной области знаний, монографии А. М. Свядоща 1959:173—190). Как правило, отмечается и изменение фонетических характеристик речи: ее темпа, расстановки пауз, тембра голоса. Прерывистость речи и нередкая ее временная утрата могут возникать как следствие ряда трудностей другого происхождения: от чисто мышечных до сбоев в формировании смысловой программы высказывания (ср. Ковалевский 1986:192). Ведущие отечественные авторы считают общим механизмом таких изменений торможение наиболее поздно усвоенных, сложных форм поведения и временное восстановление менее сложных, более стереотипных форм реакций, включая и речевые.

В ряде работ по психологии стресса предполагается активизация мышления как по композиционному, так и декомпозиционному признаку. Первый заключается в существенном упрощении процессов кодирования и декодирования информации за счет введения далеко идущих ограничений ее. обработки, второй — в резком расширении возможностей снятия стрессогенной ситуации, включающем в себя снятие запретов на периферийные, недостаточно упроченные или статусные стратегии переработки информации (Китаев-Смык 1983:204— 206; ср. Плотников, Щекотихина 1982).